口语交际的另外一个特点就是实践性，口语交际教学的目的并不是要求学生掌握一系列口语交际的知识，而是培养学生对口语交际的掌握能力，而这种能力的获得离不开实践，新大纲也明确提出了实践性的要求，实践是任何能力形成的基础，言语也不例外，在口语交际能力的培养中，实践性要求教师充分利用课内外资源多方面加以训练，让学生充分体验实际生活，开展丰富多彩的口语交际实践活动。
四 、口语交际的策略
（一）营造和谐，增强交际动力
1、建立平等、信任、和谐的师生关系。小学生天真活泼、爱说、爱动，但是要当众说话时，心里不免会紧张，但他们有着强烈的自我表现欲，迫切期望人们承认他们的存在，如果教师不遵循儿童的认知特点，将口语交际成人化、模式化，学生则可能产生畏惧心理，害怕说话，不敢与人交往。作为教师要走向民主、宽容、促使学生获得生动活泼的发展，教师要尊重学生，对学生的发言要给予肯定，对学的观点要给予尊重，要认识到每个学生都有自己独特的思维方式，有发展的潜在可能，要理解他们的不足，尽量采取表扬的方式，鼓励他们进行口语交际，比如“你说的真好！”“你真勇敢，同学们都得向你学习。”“下次老师还想听你的发言。”教师还要放下架子，可以做为一个听众、朋友，而不是威严的法官，与学生 一起聊天、讨论，进行没有心灵距离的开放式的交流。
2、营造一个轻松、积极的班级口语交际环境。学生间的相互作用显然是不可忽视的教育因素，如果一个学生在说时，其他学生冷眼旁观、窃窃私语，甚至进行无端指责，那么有几个学生能顺利的完成口语交际？可能连最后一丝勇气都消失了，所以要鼓励学生学会交往，学会合作，既要学会清楚明白地表达自己的意思也要学会倾听补充和帮助，让融洽与合作的阳光普照每个学生的心灵。
（二）创设情境，激发交际兴趣
新大纲在口语训练上提出这样的要求“要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交际”这是口语交际训练的重要途径，学生口语交际能力是在具体的情境实践中培养出来的，没有具体的情境，学生就不可能承担有实际意义的交际任务，也不可能有双向互动的实践过程，因此，我们进行口语交际教学时要精心创设符合生活实际的交际情境，因为与实际生活相符的交际情境容易使学生有一种身临其境似曾相识的感觉，情绪也会变得高涨起来，学生学习口语交际的主动性就会激发出来，学习的动力就会增加或持续，他们就会带着情感，怀着浓厚的兴趣，走进“交际情境”去作进一步的体验。
1、实物创设情境 直观形象的实物展示，能很快吸引学生的注意力，易于学生观察。如“说说自己喜欢的动物”这节口语交际课上，让学生把家中能带来的小动物带到课堂上，通过亲密的接触与观察，学生能积极比较全面地、生动地、准确地介绍动物的外形和生活习性。
2、语言描绘情境 教师用富有感染的语言为学生创设情感画面，使他们积极主动融入角色，找到情感共鸣点，并在言之有物、言之有序的基础上做到言之有情。如“交流一下各自了解的自然奇观”这一节口语课时，教师用生动形象的语言为学生简明扼要地介绍各大自然奇观，把学生带到奇特的自然景观情境中来，激发学生的灵感，使学生积极踊跃的参与到活动中来。
3、利用多媒体创设情境 现在电脑走进了课堂，动听的音乐，生动形象的画面，使学生的兴趣空前浓厚。教师可以充分利用多媒体创设生动的情境，激发学生“说”的兴趣，进行说的训练，提高口语交际能力。如“向游人介绍家乡的风景或名胜”这一口语课时，让学生边观看家乡风景的课件，边配上自己的解说词，这样“小游客”随着“导游”一起游览家乡的风景。
4、学生表演创设情境 在口语训练中如果加上学生的肢体语言，由静到动，模拟出交际内容的情境，就更能激发学生兴趣。如“看望生病的同学”这节口语课,我首先和两名同学事先创设A同学看望B同学的情境,上课时表演给同学看,让同学们辨一辨言语行为做的是否得当,这样就把学生带入到了这节课的情境中来,调动了学生的兴趣。同学们纷纷发言说：要有礼貌、不要大声喧哗、走路要轻、对生病的同学说一些关心鼓励问候祝福的话。然后按学生提出的修改意见，大家分组演练，评一评。在大家已经初步学会怎样看望生病同学的基础上，我又给学生设置了第二个情境，C同学得知A要去看望B，就让A稍去自己对B的问候。在这个情境里让学生学会倾听，C对A说了什么，学会转述，看谁能转述得清楚明白，然后让同学们把两个情境连起来演一演，再评一评。课外拓展延伸，把我们这节课学到的知识运用实际生活中去，比如看望生病中的亲人或者是朋友。
5、联系生活实际创设情境 丰富多彩的生活是口语交际