举手发言一定要不能举过头顶，举的手要笔直。
进餐不能讲话。
类似以上的例子在中国教育中还有很多，随处可见。以上的行为过于鼓励学生的“角色行为”（角色——有意识行为，简单来说就是学生为了得到教师的表扬而有意识去做一些讨好教师的事。）而抑制“独立行为”（独立——有意识行为，简单来说就是为了自己的兴趣或完成自己的目标而去做些事，动力来自自身并独立去做）当然，危险的行为另当别论。我们的教育过于重共性，而轻个性，过于重服重而轻生自主，过于着重外在纪律而忽略内在的能动，学生等于在军营里生活一样，一种铁的纪律压服他们，思想意识上他们已被同化、钝化。
对以上的现状我是觉得担忧的。“由于个性受压抑，而便得个性没有全面健康地发展的人就不敢‘为天下先’，就只会去做那些别人做过的事而不会去做别人不做的事。没有个性的就没有独特性，没有独特性怎么会有另辟蹊径的创造性呢？！”（黄全愈《素质教育在美国》第56页）因此在学校管理中，不能太过压抑孩子的个性发展，更不能以严厉的管理，铁的纪律秩序为荣，表面上看是井井有条，但内在实质却是大大伤害我们的孩子发展。我相信没有个性的孩子不会快乐，更不会创造。
四、我们的教育 重课内讲授，轻课外实践。
我们的老师许多时候都是想到课内的教学，往往我们没有给学生一个运用知识去解决问题的机会和地方－－课外。课内的东西只是意识形态地存在学生的头脑中，而面对真正的问题却是束手无策，更谈不上有什么创造了（前面举出的“ISEF”就是一个很好的证明）。发达的外国国家他们都很重视孩子的课外学习和教育提倡孩子独立搞研究，探索。著名的黄全愈教授的儿子矿矿在美国读书，他在二年级时就要写研究报告，自己去动手去找资料，上图书馆，上网，问家长等等最后独立完成了一份共四页的关于蓝鲸的研究报告。我们先不去理会那份研究报告写得怎么样，我想说明的就是我们应该重视学生的课外学习和课外独立思考，研究。因为课外的东西更广，更新鲜，对培养学生的创新、创造有利，对养成学生独立的人格，锻炼独立的工作能力有利。
养育鸽子的人因为太爱鸽子，而把它关在笼子里人工避免了风吹雨打，但鸽子并不快乐，因为它享受不到外面精彩的世界，最后的结果是害了自己心爱的鸽子。这给我们有了很大的启发：如果我们不把我们的孩子放到暴风雨中锤炼，不让他们勇敢地面对挑战，如果我们不但不把笼门开放，而且还变本加厉地把笼子封得严严实实，那我们的孩子就如同一只被捆绑了翅膀小鸟。因此，我在这里呐喊：我们的教育要观念要转变，应从：“一切为了孩子的发展出发，一切为了孩子的未来出发。
（全国论文评比一等奖 2005。12）